常平叉车培训从事教师培训工作的研究者们

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     常平叉车培训从事教师培训工作的研究者们第二，“校本培训”的涵义与特点。 “校本”的概念并非为“校本培训”所特有，它有四种体现方式:校本研究、校本培训、校本课程、校本管理。校本培训概念的使用，也有达成共识的过程。在理论界，校本培训、校本教师教育、校本进修、校本继续教育等多种称谓实指同一概念。王少非在其《校本教师教育的国际经验及其对我们的启示》一文中使用“校本教师教育”;李其龙在《教师教育课程的国际比较研究》一书中使用的是“校本教师进修”;我国1999年在上海召开的“全国中小学教师继续教育和培训工作会议”所使用的是“校本教师继续教育”。

常平叉车培训从事教师培训工作的研究者们不过从事教师培训工作的研究者们更愿意使用“校本培训”一词，并逐渐为实际工作者所接纳.因此“校本培训”一词逐渐得到公认和公用。那么什么是“校本培训”呢?不同的学者有各不相同的表述: 莫晓东、顾通达认为，“校本”师资培训模式是一种以任职学校为基地.辅之以大学或师资培训机构提供必要课程或人员而开展的师资培训模式。。郑金洲按照欧洲教师教育协会的有关界定，认为“校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动”。

常平叉车培训从事教师培训工作的研究者们②余维文认为，校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式。③赵蒙成认为，所谓，.校本培训”，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。④刘尧认为，中小学教师“校本培训”是指在教育专家指导下.以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师(含职工)的一种全员性继续教育形式。。周建平认为，所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师一种校内在职培训。  

常平叉车培训从事教师培训工作的研究者们从这些界定中，反映出学者们对教师校本培训目的、组织、形式、场所的不同理解。在培训目的上，多数学者认为校本培训的目的旨在促进本校教师的专业发展，也有学者认为促进学校的发展也是校本培训的目的。在培训组织上，学者们达成由学校为组织核心的共识。在培训形式上，多数学者认为是需要与校外专业人员与管理者合作开展的培训活动，也有学者认为是“以教师互教互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式”。在培训场所上，有学者明确提出在“校内”，也有学者未加界定。尽管对校本培训的内涵的理解不完全一致，但也反映出对校本培训某些共性的认同。

    常平叉车培训从事教师培训工作的研究者们此外.学者们对校本培训的特点也开展了不同层次的研究:卢辉炬、谢清连针对教师脱产集中培训存在的种种弊端，提出了作为教师培训新途径的校本培训的特点:①长期连续性。校本培训以教师任职地学校为受训场所，可进行比较持续而长久地培训，甚至可以从参加工作直到退休。②实践性。校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位，将培训工作与教学工作紧密联系，能及时的学以致用。③灵活性。能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容，并能针对学校的自身特点和每位教师的个体特点加以安排，做到继续教育个性化。④经济性。校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费，减轻了教师和学校的负担，在贫困地区教育经费紧张、教师收人不高的情况下，尤其具有现实意义。卢辉炬等人还在总结校本培训特点的基础上，概括了校本培训的作用，即巩固作用、补偿作用，缓解工学矛盾，有助于创建特色学校。

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