专家教师与新手虎门叉车考证教师的比较研究

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 (A)职业认同影响工作压力。教师职业认同的形成过程经常表现出一种矛后斗争。面对教育的变化和社会的要求.教师经常需要面对一种职业中的危机.这种危机使他们必须不时进行观点、期望和角色的比较。重新估价他们的职业抱负。研究发现。教师职业认同对教师离职意向具有负向预测性.认同程度好的教师往往能够成功处理压力.积极应对变化.保持一种积极的工作态度。而教师服业认同程度较低则会限制教师个体专业化发展.

    三专家教师与新手教师的比较研究

 20世纪80年代中期开始，专家教师与新手虎门叉车考证教师的比较研究，教师专业发展的问题受到关注。在关注教师专业发展的研究中.认知心理学领域盛行的专家一新手对比被用于教师研究。许多研究通过对专家教师与新手教帅的比较.探讨影响教师专业发展的种种因素。研究者们认为.教师的成长过程即是一个由新手教师向专家教师转变的过程.因此.发现新手教师与专家教师之间的差异.找出其转变的规律.并应用于新教师培训，就能够促进新手教师尽快成长为专家教师。

    1.知识结构的比较研究

    现代认知心理学认为知识结构有三种成分:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关丁世界“是什么”的知识.程序性知识同答的是“怎么做”的问题。策略性知识则是关于如何做和如何思维的知识。专家教师与新手虎门叉车考证教师的比较研究，专家教师与新手教师具有不同的知识结构。与新手教师相比.专家教师具有组织更完整、便丁提取的陈述性知识;有达到自动化水平。很少或不需要意识控制的程序性知识;有良好的策略性知识。他们在如何利用课堂经验、理解教学、解释课堂事件等方面具有更丰富、更灵巧的认知结构。而新手教师在这三类知识L都与专家教师存在很大的差异。

    2.教学行为的比较研究

  专家教师与新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异.主要表现在备课过程、教学过程和课后评价三个方面。    (1)备课过程。专家教师在备课时具有较多的自主性.他们能够抛开某些规则并为自己的行为负责.他们备课效率高.且多进行长期备课。①专家教师备课时较灵活.他们能对具体的工作环境作出回应并能随时相应地改变教学计划。专家教师的备课整合了包括关于课程、学生、教学方法和教学策略以及环境的各种知识.反映了他们丰富而融合的知识基础。   专家教师与新手虎门叉车考证教师的比较研究新手教师在备课时往往倾向丁根据权威设定的规则和指南行事.较多受到规则和模式的指导和局限。新手教师往往会视环境为外部因素.忽略环境的重要性。他们的备课也更多是短期备课。

    (2)教学过程。在教学过程中.专家教师对课堂事件有更好的理解，并能够利用他们储藏的丰富的关于课堂的知识来对事件进行分析和诊释。专家教师比新手教师更能有选择性地注意和识别与教学任务相关的课堂信息并加以利用;更准确地分辨课堂中典型和非典型的学生行为。因此.他们在制订和执行课堂规则、吸引学生注意力、呈现教材、布置课堂练习、运用教学策略等方面都19著优于新手教师。(3 )课后评价。专家教师的课后评价以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注.新手教师则以自己为中心.更多地考虑自己的教学是否有效。

    3.问题表征和问题解决的比较研究

  专家教师比新手教师更善于发现问题.识别问题情境的根本特征。专家教师比新手教师的问题表征也更为深刻和复杂，也更受原则的指导.从而能形成更合理的解难策略。4.教学效能感的比较研究教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习能力的主观判断.它可以分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。一般教学效能感指教帅对教育在学生身心发展中作用的认识和评价。个人教学效能感指教师对自己教学能力高低的判断。新于教师的一般教学效能感高于专家教师.而专家教师的个人教学效能感显著高于新手教师。专家教师对自己的教学能力充满信心.认为自己能对学生的学习和发展起重要作用。          

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