思维科学教师大朗叉车考证指导手册

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    5.成功

    不论成功是大还是小，定期对成功进行积极的肯定，都会加强学习者掌握自己生活的信心。它能帮助学习者阻止“精神放弃”，激发积极的潜力。在学习者中，“成功”被定义为“在认为有价值的或重要领域的成就感”。对于自己和他们的能力感觉很好的学生是那些最可能成功的学生。那些确信自己不可能成功的学生也不可能去冒险，不可能提出想法或观点。他们常常用“我从来没有”或“我不能”这些话开始，悲叹自己的不足。他们是经常遭遇挫折或逃避挑战性行动的学生。

    在学校最近关千动机的研究中，5岁的受访者谈到了奖励系统，而8岁和11岁孩子更多地将话题集中到惩罚体系中。报告评论，“这些独一无二的访谈记录”得出结论，在不同的群体中，有一致的呼声，思维科学教师大朗叉车考证指导手册，即要求更多的鼓励和奖励，少点强调命令、惩罚和限制。

 第一，在学校层次上，通过以下几个方面建立成功感:.当孩子成熟时，在学校里设立奖励系统。例如，在-个更容易达到的、结构完好的奖励体制中，奖赏的范围，如果必须使用的话，更能吸引年纪大的学生。最终的目标是通过改善个人行为设置的混合来使学生丢弃奖励体系的外在动力。.在会议上赞扬不同类型的成绩，设立辅导时间;

  “在萨默维尔学校，在校长力、公室外面的墙上有一张大的世界地图，在地图周围有一些小照片和传记肖像，这是那些现在工作或做志愿服务或在世界不同地方学习的学生的照片.通常每夭会有-大群学生来看这个地图，思维科学教师大朗叉车考证指导手册，谈论着照片上的人。”第六节询问也有技巧 “负责学生思维发展的一个最重要的课堂管理技巧可能就是情况的处理，即在学生中间发生的团体工作和交流最大化。”

    一一纳尔逊《思维科学教师指导手册》

  学校里的每一个老师都是语言老师。对千学习者来说，通过使用、实践和证明技巧的机会获取语言是所有成功课堂所需要的基础条件。在各种不同的情况下发展和使用语言将赋子学习者在学校中不断进步的强大力量。罗纳德·柯图拉克在《大脑内部》中弓i用了芝加哥大学的研究，该研究挑战了一些旧有的观点，即认为一些孩子学习语言比其他人

决是因为先夭的能力，他表明，当社会经济因素相同的时候，那些妈妈和他们交谈多的孩千的词汇量更大。当孩子20个月大的时候，那些被认为有个“爱说话的”母亲的孩千与有个很少说话的母亲的孩子之间的差别平均约为131个单词。到24个月大时，差距是295个单词。堪萨斯州立大学的贝蒂·哈持和阿拉斯加大学的托德·累斯莱的研究发现，那些对孩子说话多的家长改善了孩子们的智商。柯图拉克对研究进行了总结，“对千孩子的智商水平来说，父母的教育水平、社会地位、种族或财富不如他们与孩子交谈多少以及以其他方式与孩子交流多少那么重要。对孩子说话多的父母更倾向于表扬孩子的成就、回答他们的问题，提供指导而不是命令，通过各种形式的结合来使用多种不同的单词。这种类型的相互影响能精确地预知孩子的词汇增长、词汇的使用和智商。”思维科学教师大朗叉车考证指导手册，这是对千语言研究课堂的要求。

    布觉有用语言清楚地表达自己和交流的能力，学习者便丧失学习的能力，最终被剥夺了学习的权利。1956年，本杰明·布鲁姆出版了所谓的《教育目标分关学》，这种思考水平的六个分层对千构建语言发展行为起了重要的推动作用。它能用来区分任务，为所有能力水平提供询问提示。

    为了语言应用的目的，我采用了布鲁斯的分层模式，因此，一个学生可以根据自己的发展和进步，以自己的方式制订出策略。老师可以使用这个分失法为询问的更复杂的途径建立一个结构。

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