大朗叉车考证班如何解决解决培训对象的工学矛盾

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大朗叉车考证班如何解决解决培训对象的工学矛盾培训时间一般较短，以解决培训对象的工学矛盾，培训内容主要反映教育教学实际，经过培训能针对性地涉及一些实际问题，达到短、实、快的效果。例如，浙江教育学院开展的以“中小学生的心理健康教育”为主题的培训班，为期五天，设定培训对象是将要成为中小学生的心理咨询教师和班主任，然后进行广告宣传，由一线教师决定自己是否参加培训。另一种正在各培训机构悄然兴起的培训形式是“主题核心式”培训，也称为’‘菜单式”培训。它是针对教师继续教育中存在的“被动学习”现象而构建的教师培训的一种新形式。2002年开展的“十五”校长培训就是以开列各种主题菜单，山校长自山选择。然而，这种模式

大朗叉车考证班如何解决解决培训对象的工学矛盾在我国现有师资水平和教师管理体制下，还无法成为教师培训的主导模式。但是随着终身教育的开展和成人教育体系的完养.主动的、选择性的教师培训会成为教师培训的必然趋势。这一培训形式中“计划群体”与“参训群体”是存在差异的，因此，在培训活动之前，应该对这两种群体进行详尽的分析。

大朗叉车考证班如何解决解决培训对象的工学矛盾对上述问题的准确回答实质上是为参加培pi活动的计划成员制定了某些标准.这些标准不仅能清晰地描述计划群体的特征，而且也是选择培训方法的一种指南。就教师群体的学校层次而言，不同层次的教师群体会影响培训方法的选择。从我国目前的情况看，幼儿、小学教师相对更能适应如小组学习、游戏学习等活动方法，因为基础教育在新课程中倡导的白主、探究、合作的学习方式在幼、小阶段的实践是最活跃的。教师对这些活动方式已有一定教学经验的积累，很容易迁移到培训活动中(其实这正反映了教师培训理念的错位—培训理念落后于教学理念)。计划群体的某些A本情况也会影响方法的选择。如教龄这一因素，新教师更能接纳自主和开放式的学习方法，因为他更少受传统的约束。计划成员已有的关于培训方法的经验对方法的选择具有直接的影响作用，因为.如果学员无法接纳或不习惯一些非讲授式的培训方法，那么在培训活动的起始阶段就无法采用一些自主性较强的培训方法。因此，方法的开放度应随着培训活动的进展而逐渐增大。

大朗叉车考证班如何解决解决培训对象的工学矛盾二、参训群体以计划群体的设定标准为依据选择培训方法，这只是停留在计划阶段。事实上，活动的过程就是把计划转变为现实的过程。这一转变会在实践中修改许多原先的设想。首先值得认真思考的就是参训群体的情况。尽管在学员到达之前，我们通过上述的三种途径已对计划群体收集了所需的信息，但仍需要从以下几方面对参训群体

进行分析:

    I.参训群体与i卜划群体有何差异

   大朗叉车考证班如何解决解决培训对象的工学矛盾当然，最理想的情况莫过于参01群体就是计划群体。但在培训实践中，尤其在“菜单式”的自主选择的培III机制下，这种情况几乎是不存在的。参训人数的变化是各种培i)II班最容易遇到的变化。大多数情况是参训人数少于计划人数，当然也会有超出计划人数的情况。对组织者最具有挑战性的是参训群体中还有非计划群体的成员参加(尽管并不普遍)。这样一来，原来的培训安排可能就不适合这些成员，会产生低效共至无效培训。

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