塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践

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塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践2.实现理论向实践的回理论与实践的鸿沟始终成为人们责难教育活动及其研究的焦点。行动研究可以为两者搭建起沟通的桥梁，实现理论向实践的回归。一方面，教育理论工作者通过在行动研究中与教师的合作，对源于书本的教育理论有更加生动而丰富的理解;另一方面，教育理论工作者在参与教师的行动研究过程中，他们的研究思路、研究作风与研究习惯能对教师起潜移默化的作用，并及时提醒教师在研究中可能出现的问题。我们通过对浙江省82名小学数学教师课题研究及成果的分析，发现教师在研究中存在以下不良倾向:第一，在选择课题上好追风。不是从自身的教学实际需要出发，导致选题过大，缺乏针对性和实效性。第二，在研究过程中表现出思维方式上的缺陷。如缺乏类化思维，喜欢仅引用一个例证而上升到某种原理性的认识，表现出思维的枚举特征;缺乏实证思维，常常以偏概全，主观臆断;缺乏理性思辨，局限于个人的体验和感受。第三，缺乏研究习惯。如收集资料的习惯，反思的习惯，分析材料的习惯，修改成果的习惯。第四，在研究成果的表述上，经常出现结构混乱，分类标准不一，论点与论据分离，语言文字还有追求对仗工整及文学化的倾向。   

塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践因此，以促进教师研究能力为主的行动研究的培训模式以其合作策略而实现理论与实践的结合，既提升教师的实践知识、丰富理沦成果，又能在理论指导下开展教师教育教学与研究活动。第五章教师培训的因素分析塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践教师培训活动，若从教育学的视角看，其活动受制于各种教育因素的影响。这些影响因素包括活动过程中的主动因素—人，也就是培训对象和培训组织者，也包括培训目标、培训内容、培训方法、培训组织形式等。这些因素相互制约、相互影响，获得某种动态中的平衡，从而为开展有效的教师培训活动创造了条件。

塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践在这些因素中最具有操作性的因素是培训方法，而方法的选择与使用离不开以上因素的协同:因此，如果我们把培训方法作为培训活动的切人日加以分析、解剖，无疑为培训者提供了培ill'活动的支撑点。以支撑点为圆心我们就可以辐射到培训活动的各个要素。这就是本章探讨的核心问题。第一节培训对象与培训方法在成人培训中，人们首先关注的是能否从培训活动中有所收获。为了使参加培训的学员能在活动中获得某种程度的发展，就要选择适合于该群体的培训方法。然而，方法本身是抽象而静止的，它只有在为主体接纳、认同、掌握并生动地付诸实施才具有价值。而这一主体既指培训活动的组织者，又包括培训对象。因此，人们在关注培训方法前，首先应关注的是培训对象。

   塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践培训对象要区别两个不同的群体，这就是“计划群体”和“参训群体”。所谓“计划群体”，是指在拟定培训计划时设想这一培训活动适合哪些教师群体或者说哪些教师群休会对这一主题感兴趣。而培训活动开始时.真正参加的教师群体才是“参训群体”。在我国的教师培训实践中，有时这两种群体是一致的，有时是有差异的。这是山于我国教师培训的运行机制有两种形式。

    塘厦叉车考证的实现理论向实践的回理论与实践我国L1前的教师培训体制基本上是以’‘人员为核心”的。所谓“人员核心式”，是指培训活动以事先选定的教师为核心展开.它突出了不同层次和不同个性特征教师的个性化培养。其理想流程是:确定人员.调查分析~制定目标~选择专题、实施培训。人员核心式的人员是在培训活动之前就已经按一定标准(学科、职称等)予以选择，并以提高他们的素质为!I标。正因为人员是按一定标准选择的，所以培训的“计划群休”与“参训群体”是基本一致的。    与“人员核心式”不同的是“主题核心式”。这种培训体制在我国教师继续教育中相对比较少见(在西方较为普遍)。它是指选择一个为教师所关心的主题作为培训的中心内容，并围绕这一主题确定培训目标，选择培训专题，设定培训对象，并根据培训主题的性质与培训对象的特点采用适合成人教育的培训形式与方法，被培训者以自愿为原则参加培训的模式。这一模式的运行程序是:组织者确定主题、设定培训对象，广告宣传~教师自选~组班培训。

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