虎门叉车考证告诉人们对教学过程观察的视角

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虎门叉车考证告诉人们对教学过程观察的视角由于人们对教学过程观察的视角与分类标准的差异，对教师教学技能的分类也各不相同。如英国的特罗特(Trott )把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能:①变化的技能;②导人的技能;③强化的技能;④提问的技能;⑤例证的技能;⑥说明的技能。

虎门叉车考证告诉人们对教学过程观察的视角关国斯坦福大学的阿伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出卜四种要素为普通教学技能:刺激多样化、导入、总结、非语言启发、强调学生参与、流畅提问、探索性提问、高水平提问、分散性提问、确认(辨析专注行为)、图解的范例应用、运用材料、有计划地重复、交流的完整性。我国学者孟宪恺把课堂教学技能设定为:①导人技能;②教学语言技能;③提问技能;④讲解技能;⑤变化技能;⑥强化技能;⑦演示技能;⑧板书技能;⑨结束技能;⑩课堂组织技能。①我国学者郭友在孟宪恺研究的基

础上，把十大教学技能划分为两大类，即基木教学技能，包括教学语言技能、教学演示技能、提问技能、讲解概念技能、板书技能、教态变化技能六类以及调控教学过程的技能，包括导人技能、反馈强化技能、组织教学技能、结束技能四类。②这样使教学技能的分类更合

理、更科学。    3.过程记录声像化

虎门叉车考证告诉人们对教学过程观察的视角微格教学与声像技术的应用是分不开的。有条件的培训机构一般都建有微格实验室。每个实验室配备一套完整的摄、录、放像设备。在进行角色扮演时，可利用声像技术，对教师的教学行为和学生的学习行为进行记录。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及白评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节，如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一日了然、印象深刻，有利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间川于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质址和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利川积累的大最教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材.用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。  

 4.观摩评价科学化

    虎门叉车考证告诉人们对教学过程观察的视角传统的教师技能培训中的观摩、评价主要是凭经验和印象，观摩仅仅停留在对教师教学设计的模仿上，对优秀教师规范化的教学行为关注不够;教学评价的指标也不明确、不系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类，明确学习内容，并对教学技能所要达到的日

标尽tt做到细化，提高可操作性.制定科学具体的评价指标体系，运川一定的评价技术，对梅项技能进行公正评价。参评人员不仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化，教学评议民主化。评价方式以定址评价与定性评价相结合，自我评

价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统。而几评价是对照着声像记录结果，更有针对性，更直观、具体，评价结果更客观、更符合实际。随着计算机技术的发展，我们可以把大最评价数据输人计算机.从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。

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