万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心

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万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心国内外的研究表明，新手教师的培训应以关注教师的教育教学能力为核心。 再次，对成熟期教师开展案例教学“校本培训”模式。成熟期教师是学校的教学骨干。他们已积累了丰富的教学经验，但对自身有价值的经验无法提升到理性的认识。此时他们需要通过与同伴群体以及专业人员的交流，使隐性的实践知识显性化，从而在理性知识启蒙”的过程中获得专业发展。 

万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心模式，是指客观事物系统的v体运动形式和方式。模式比理论要具体，比方法要概括，它是根据观察针对某一主题涉及的各种要素和它们之间的相互关系概括出一种完整的结构和框架，一般还包括

可供实施的程序和策略。教师(中小学教师)培训的模式就是指在教师培训活动中各相关囚素的有机组合与运行方式。由于指导思想、培训程序、组织形式、管理方式等差异，教师培训的模式亦各不相同。

    万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心目前国内存在的培训模式主要有:从培训主体角度看，有院校培训模式、研训结合培训模式、校本培训模式、导师制培训模式、远程教育培训模式。从培训对象角度看，有新教师培训模式、骨干教师培训模式、晋级履职培训模式。从培训内容角度看，有基本功训练培训模式、计算机培训模式、课程中心培训模式、热点培训模式。从培训手段角度看，有微格教学培训模式、案例教学培训模式、项目研究培训模式、网络培训模式、电化教育培训模式。从培训管理角度看，有学分驱动培训模式、自学考试培训模式等。

    万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心本章基于对教师专业发展三种理想模式的分析，以及不同发展阶段教师的反思指向及培养策略的研究，有针对性地介绍三种教师培训的典型模式:微格教学培训模式、案例教学培训模式、行动研究培训模式。    教师教学的木质究竞是什么?如果是艺术，那它更关注的是创造与个性;如果是科学，那它强调的是规律;如果是技术，那它突出的是技能。现代教学论认为，教学是建立在科学与技术基础上的一门艺术。也就是说，没有形成熟练的教学技能，没有对教学规律的把握是无法进人教学艺术的殿堂的。因此，教师对教学技能的掌握是教

师在其专业化发展过程中的必由之路。山此，一种简化了的、细分了的，从而使教师易于掌握的教师培训模式应运而生。

    I.教学过程微型化

   万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心教学过程微型化有两层涵义:一是指微格教学的过程是虚拟式的，因为微型课堂山扮演的教师角色、学生角色、评价人员、技术人员、指导教师五部分组成，它并非真实的教学场景。二是指微格教学的过程是片段式的，被培训者要求讲一节课中的一部分，练习一两项

教学技能，所用的时间视技能的要求而定，一般为5一10分钟。

   万江叉车培训学校关注教师的教育教学能力为核心随着微格教学实践的拓展，在职教师教学技能训练中的微型化的涵义又有了不同，主要是指将某一教学课时按教学流程的内部安排，划分成若千时间单元(时段)，这些时间单元亦即教学的一个步骤(大的步骤可再细分成更小的段落);或者，将某一教学课时划分为相

等的儿个时问单元(时段)(一般为6一8个);或者.在某一教学课时中以一定时问截取一个段落或若干段落。可以知道，侮一时问单元(或段落)均由一系列的动作组成。然后由分析与评价人员(一般由专业教研员、学校教帅肯干和教育理论工作者三方面人员组成)对所

划分的各个时段里的动作单元进行客观的分析评价，制定出规范动作(或提出应该调整的动作)，并同时提供减少完成某段教学所需时间的依据，进而提高教学效率，提高教师教学技能。    2.教学技能规范化 教学过程是动态变化的，教师的教学行为也是纷繁复杂的。如

何对教师规范化的教学技能进行描述并予以合理分类是微格教学中至关重要的内容。只有对教学技能进行科学、系统的分类.才有可能使培训目标明确、集中，才能使教师培iJq从艺徒式向科学化转变，才有可能使微格教学更富针对性，才有可能提高受培训者的整体教学水平。

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