万江叉车培训动机对活动具有引发功能

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一、什么是学习动机?

万江叉车培训动机对活动具有引发功能动机就是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是推动人们进

行某种活动的动力。它是一个解释性的概念，用来说明个体为什么会有这样或那样的行为。所谓学习动机就是推动个体进行学习活动的动力。动机对人的心理与行为具有引发、指引与激励功能。

万江叉车培训动机对活动具有引发功能首先，动机对活动具有引发功能，个体的活动总是由一定动机引起，没有动机也就没有活动;其次.动机对活动具有指引功能，指引着活动朝着预定的方向前进;最后，动机对活动其有激励功能，对活动起着维持和加强的作用，强化活动达到目的。动机的这些功能是受其特性决定的。许多现代心理学描述动机的特征时，主要涉及以

下四个方面:

万江叉车培训动机对活动具有引发功能1.始动性。动机能发动一个人的行动。当教师发现学生总是写错“魅”字时，

他就会去查阅相关资料，了解“魅”字产生的过程与意义，并思考如何有效地教学“魅”字。导向性。动机不仅能发动行为，而且能使行为具有稳固和完榷的内容，使行动趋向一定的目标。当教师需要与学生保持良好的人际关系时，他一定会选择适时的沟通与鼓励，而不是回避与责难。  3.强度。动机在决定始动性和导向性的同时，通常也决定了行动的强度。当教师希望一个学习落后的班级产生集体荣誉感时，他会在班级拽长的体育比赛中投人极大的热情.因为这很可能是班级从群体向集体转折的一个契机。  

万江叉车培训动机对活动具有引发功能4.维持性。人们坚持某种活动的时间长短与相应动机的维持性有一定的关系。前苏联心理学家马努依连柯的研究发现。，如果要求一个5一6岁的学龄儿童毫无内容地保持某种姿势站立一些时候，是比较困难的，然而，如果让他在游戏中扮演某个他感兴趣的角色时，那么他会长时间地、耐心地保持某种站立的姿势。后一种情况卜站立的时间，比前一种情况要长3一4倍。既然学习动机其有引发、激励与维持学习行为的功能，是否意味着学习动机越强烈，学习的效果就越佳呢?奥苏伯尔曾明确指出:“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”②周勇、董奇(1994)以中小学生为被试，研究了学习动机、归因类型、自我效能感与自我监控学习行为的关系。自我监控学习行为是指个体对其从事的学习活动所进行的自我调节与控制行为。

万江叉车培训动机对活动具有引发功能它包括学习过程中个体确定学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、选择学习方法、利用学习时间、检查与分析学习效果、采取补救措施等行为表现。他们的研究结果表明:表面性学习动机与自我监控学习行为各方面有着非常显著的负相关，深层型学习动机一与自我监控学习行为各方面有着非常显著的正相关，成就型学习动机与自我监控学习行为各方面无明显相关。这充分表明，不同的学习动机对学习行为会产生不同的影响。就自我监控学习行为而言，教师的反思性学习正是这种行为的具体表现。那么，教师的学习动机对自我监控学习行为的影响究竞怎样呢?尽管还缺乏实证材料的支撑，但对学生学习动机的研究结果已经给我们一定的启示:那就是要适度激发和维持教师的不同的学习动机。那么教师的学习动机究竟有哪些呢?

二、教师学习动机的类型

万江叉车培训动机对活动具有引发功能在构建学习型组织的知识经济背景下，在创建学校学习共同体的氛围中，

教师成为学习者已逐渐达成了共识。然而，真正驱动教师学习行为的动机是什么呢?我们通过对234名小学教师的问卷调查与访谈，发现教师的学习动机是多元化的，主要有三大类:一是自我动机，主要是为了促进自身发展，具体包括获得知识型、丰富生活型、自我实现型;二是交往动机，目的在于促进人际交往，具体包括仿效从众型、领导认同型、获得尊重型;三是成就动机，任务驱动型、未来准备型。这些学习动机既有内在的需要也有外在的诱因。当然，对于教师个体的学习动机而言往往是多种动机的交织，而且，在不同学习行为中个体表现出不同的学习动机。

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