厚街叉车培训教育的相关信息与资料

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    3.更新时期

  厚街叉车培训教育的相关信息与资料这一时期可能会持续到第四年。在这一时期，教师对于平日繁

杂而又规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新的机会，因此在这一时期，必须鼓励教师参加研究会，加人教师专业组织，参加各种进修活动等。在参加活动的过程中.让他们与其他教师彼此交换教学心得与经验，从与其他教师的交往中学习新的经验、技巧和方法。

    4.成熟时期

厚街叉车培训教育的相关信息与资料有些教师进步很快，二至三年就能达到成熟的阶段，而有些教师

则需要五年甚至更长的时间。到了成熟时期的教师已有足够的能力来探讨一些较抽象、较深人的问题，同时，这一时期的教师已习惯于教师的角色。在这一时期，教师适合参加各种促进教师发展的活动，包括参加各种研讨会、加人教师团体组织、进修学位、收集并阅读各种教育的相关信息与资料等。

厚街叉车培训教育的相关信息与资料卡茨所提出的教师发展时期论，对于洞察教师发展的不同阶段具

有重要的理论价值。然而遗憾的是，他只对教师专业成长的某一时段作了描述，对教师发展到了成熟期之后没有进行更进一步的探讨。    20 1tt纪70年代末，以伯顿(Burden, 1979)为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者对处在不同教学生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密有序的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。伯顿认为教师发展经历一r3个阶段:求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。伯顿等人的研究以其对数据的大量收集、处理与分析为荃础，在方法论上前进了一大步。然而同样遗憾的是，他们也未能对成熟教师的未来发展加以研究。

厚街叉车培训教育的相关信息与资料费斯勒( Fessler, 1985)在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对

成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为8个阶段:职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。此外.费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响，其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等;职业背景因素包括学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。

  四、教师专业发展过程阶段研究的反思

厚街叉车培训教育的相关信息与资料教师的专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历

程。对这一丰富过程的描述因研究的维度、研究方法的差异而显现其丰富性。从这些令人目不暇接的教师发展阶段论中.只要稍加梳理，不难发现这些研究呈现的内在联系和发展趋势，这主要表现在:

I.研究范畴上由点(教师的关注点)，到线(教师专业素质)，再到面(教师发展

全程)的拓展。富勒的研究，仅关注在“教师的关注点”上，因此只是对教师某一侧面的发展研究，而对教师教学设计、课堂教学过程与课后的评价等维度的新手教师与专家教师的分析，只表现了对教师教学全过程的线性研究。而卡茨、伯顿的研究则以教师发展的全程为对象，并对教师的专业表现、心态、信念需求等方方面面进行了阶段性描述。然而，两者的研究仍以教师的“成熟阶段” 作为发展的终极.而对达到成熟期以后的教师发展未作进一步研究。费斯勒则弥补了二者的不足，认识到教师在漫长的职业生涯中有可能遭遇挫折，甚至会停滞不前，这就把教师发展的理论推进了一步。而司德菲的理论则进一步提出，若在教师发展的停滞期给予教师适当的帮助，教师则有可能会重新在专业上获得发展。休伯曼研究了教师侮一发展阶段的主题以及教师在发展过程中出现的多元发展途径，这无疑进一步揭示了教师专业发展过程中的丰富性，而显得更加现实。然而，美中不足的是，对教师从一个阶段向另一个阶段转化的关键事件等因素.至今仍缺乏研究。

  厚街叉车培训教育的相关信息与资料2研究方法L从单一到多样性的变化。富勒、卡茨的研究主要

以访问法、问卷调查法、观察法以及参考轶事性参考资料为主，而伯顿率先采用了数据处理的方法，从而使得研究成果更具科学性，这是在方法论卜的一大进步。费斯勒在沿用卜述方法的基础上，又借用了社会学的研究方法，以后的司德菲借用了人文心理学的研究方法，休伯曼采用了社会心理学的研究方法……可见，教师发展阶段论的研究历程.也是一个在方法上逐渐丰富、发展的过程。

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