万江叉车培训学校高校的管理体系

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万江叉车培训学校高校的管理体系学院精干而高效的管理体系与学院的特点和任务相适应。专职组班教师保证了培训班的严该和规范。大量的兼职教师使教学内容丰富、鲜活，紧密贴近社会生活和中小学实际教学。行政营理队伍的梢于，减少了学院的管理层次，有利于学院领导直接深人教学一线，案抓救学这一中心任务.同时也减少了行政经费的开支。

    万江叉车培训学校高校的管理体系当然.德国继续教育的救学和管理制度并非十全十美。首先.人员老化问叮产孟.教师平均年触高达50周岁。教师空倾不足.年轻人得不到及时聘用，造成整个教师队伍过于稳定，缺少活力而趋于保守。其次.巴州的中小学校长和教师的培训属自比性质.政府不作硬性规定，故有不少中小学教师.特别是年纪大的从未接受过培911。再者.各个学校本身没有教师进修这方面的专项经费。如果请专家来给白己学校的教师作报告、讲课.所需费用很高。所以每举办一次进修活动就得位一次活动贾助费成由教师自己出钱。因此.校本培训撼学期也只有1-2次。另外.县级师资培调的资金拨欲相对来说过少，每年大约只有7000马克左右.等等。不过总的来说.德国巴州的继续教育和救学管理棋式还是有很多可取之处.值得我们学习和借鉴。    科学课程在德国小学是一门综合性学科.它涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等领域，学科的内容很广泛.在德困小学科学教育越来越被受到重视，它和语文、数学并列为泛门核心课程，从小学一年级起开设，是德国小学斌有特色的一门课程。随漪时代的发展.娜国小学科学教育在不同年代都在发生着不同的变化。

一、德国小华科学教育的发展回顾

   万江叉车培训学校高校的管理体系自20世纪初设立基础学胶以来.在德国小学，科学教育从未单独设科，一育采取将几个科目综合在一起的合科教学形式。合科教学的名称.在70年代以前称谓乡上课或乡土常识.70年代以后，德国对小学理科课程作了吸大改革.使之成为德国小学课程设置的一大亮点。 1.乡土课及其存在的问题课是理科课程与社会课程综合在一起的一仲合科课权，碑于20世纪初兴起的合科教学运动。1921年.普冬士的《基础学校制定教学计划的方针》规定采用合科教学和开设乡上课。这个方针起初仅适用子普香上，后来对其他各州也起了示范作用。40年代开始抬头的国家主义、民族主义的教育政策制定者也支持乡土救学的观点.因而乡土课连步在学校确立了牢固的、作为中心课程的地位。乡土课的任务并非让学生有组织且系统地学习自然科学和社会科学的基础知识.而主要是让儿童通过观察本地区的各种实物和现象，形成对乡土和乡土生活的统一认识.培养爱乡之心和为社会服务的觉悟。文化教育家斯普朗格(Eduard Spranger)在谈到乡土课的意义时强调，必须让每个孩子通过乡上生活.在他们所居住地区体脸一下德愈志民族的文化。惟有乡土生活和乡土感情才是沟通家庭与学校、儿童与未来的德国国民的共同革曲。乡土课教学大纲，各州不一。

万江叉车培训学校高校的管理体系但其内容大致由五部分组成:儿童周围的惜界、父毋的家、附近场所、学校、一年中的节假日。各年级教学循序渐进.山浅人深，由易到难。小学一年级的内容主要有:在家里;上学经过的路;我们校内的新世界;星期日在教宜;我们去买东西(牛奶店、面包店、鞋店卜教堂和地区的节日;怎样才能知道春天来了。二年级的内容:家庭劳动、待客。附近的工吐、市场、当地气象知识、每个月的名称;我将来干什么。兰年级的学习课甩:家用电灯和电器;发生危急情况时的傲生人员;我们居住的地区;在树林里，在市政厅;房屋建筑和建筑机械;道路建设;一天的时刻和季节;在软室里进行理科观察。四年级的主要内容有:在庭院见到的季节变化:引为斯傲的本乡居民‘本地区供应机构;地方政府、长官、法院、银行;家乡概貌:大江小河所构成的地势;砚洲气象.交通网络;由春季至秋季的牧场;从描种到收荆;地区的历史遗进。

    万江叉车培训学校高校的管理体系一， 67年.科普(A. Kopp )梅尔(S. Mell)对乡土课公开提出批评，他们认为.要取消乡土课.新开设有助于传授自然科学系统知识的自然常识课。科普批评说，乡土课提出培养对乡土之爱是它的主要目的.然而传统的乡土概念本身具有浓厚的国家主义色彩。剖析一下乡土课所传授的内容.可以发现地理肠目占70%以上.历史皿材约占10%,博物7%，社会学I %.自然科学和技术类题目占的比率还不到5%.而且又几乎全是与地理有关的教材，真正的纯自然科学和技术类9目仅占1%,难以找到具有堵养爱好自然科学和技术悄操价值的教材.这便是乡土课急需改革的原因所在。

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