塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构

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 我们在教育科学研究中发现，教师的教育观念、知识结构、科研能力与素质教育之问是正相关的关系。并且我们也了解到，中小学教师并没有真正走出‘’应试教育”的误区，对素质教育的理解也有偏颇之处，在自身索质方面也存在着这样那样的问题。这是我们研究本课题的原因之二。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构另外.到日前为止，尚没有一个为大家所普遍接受的用来衡里教师教育观念、知识结构和科研能力的统一标准，史缺乏这类有效度和信度的量表。这是我们尝试对此问题进行研究的原因之三。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构因此，我们想通过对水嘉县中小学师资问题的研究，为水裹县提高中小学师资队伍家质提供一些可靠的、具体的理论和实践依据。二、研究方法、工具、对象和范围 本课题在研究过程中一些宏观情况，通过查阅文献资料和座谈会形式了解而得;微观方面的问题则是通过问卷调查形式而得。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构在问卷调查时，我们以经济发展水平的不同.把永嘉县域分为经济发展水平落后区域(以山区农村为代表)、经济发展水平中等区域(以平原乡村为代表)和经济发展水平先进区域(以县城及沿江镇为代表)，并在三个区域分别选定调查范围，在调查范围内选取样本。需要说明的是，每个样本的大小不是尽如人意，由于一个样本代表一个不同水平的经济发展区域，而我们又不能对每个经济发展区城进行严格的划分，因此，就不能精确地掌握每个区域内中小学教师的准确数字.所以.每个经济发展区域抽取的样本大小只能是人为地控制.而没有严格的、梢确的数字依据。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构调查范围的划定:山区农村和平原乡村各划定10个在师资方面具有代表性的乡镇，县城和沿江较大镇划定为上塘、匝北、桥头、桥下、黄田、乌牛6镇。在区域内随机各选取3-5所中小学为样本。调查的对象为中小学专任教师。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构发故问卷的具体情况为:山区农村150份，平原乡村150份，县城及沿江镇200份。最后收回有效问卷为:山区农村139份，平原乡村125份，县城及沿江镇173份。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构间卷阔查起止时间为2001年1月至3月。 问卷调查的内容涉及到中小学教师的基本情况(师德现状另有调查报

告)、教师的知识结构和教育教学能力以及教育观、学生观等问题。调查问卷由本课题组编制，并征询有关教科研专家和统计工作者的意见，具有较高的效度和信度    (2)对素质教育的根本目的的理解有偏颇之处。素质教育立足于人的本性.面对全体学生，体现了全面性和全体性。它要求教师从学生的个体差异出发，因势利导地完善每个学生的个性.开发学生的各方面潜能，使每一个学生都能在其天斌允许的范围内得以全面、充分的发展。调查结果显示，有22%的教师认为实施素质教育的根本目的是使学生掌握更多的科学文化知识，因而也就有20.1%的教师认为教学的目的首先是传授文化知识。传授和掌握科学文化知识固然重要，但是.在墓础教育阶段，学习科学文化知识只是一个途径.目的是开发学生的智慧潜能，提高学生的综合家质，为学生的发展莫定基础。还有5.5%的教师认为实施素质教育的根本目的是培养特长生.这更是对素质教育的曲解。    (4)对于素质教育的全体性原则，有相当一部分教师不能正确理解和把握。有36%的教师认为不可能把每个学生都教好，还有13.2%的教师对这一问题弄不清楚。对于这一问题的不止确认识，分析其原因，主要是没有正确理解和把握素质教育的全体性原则的思想实质。素质教育体现在每个学生身上.是挖其各方面的潜力，使其全面发展;而对整体而言.则是使不同的个体达到不同的目标。尽管达到的目标是不同的，但每一个学生都在自身的条件下得到充分的发展。不正确的认识是模糊了“较好”的概念，认为对于每一个学生来说，“好’的标准是一样的，只有每一个学生都达到了同一标准，才算“好”。这显然是一种把素质教育目标教条化的表现。

    塘厦叉车培训教师的教育观念和知识结构另外，对于选班干部这一问题,32.4%的教师认为首先是选有能力的学生为干部。这种行为认识也是忽视了素质教育的“全体性“的表现。学校教育应该给每一个学牛同等的受教育机会和实践的机会.让每一个学生都能在不同的位置发现自己的闪光点，以利于充分挖掘每一个学生的各方面潜能。选班干邵的主要目的是为了发现、锻炼和培养每个学生的组织管理才能.而不是协作教师做工作。  

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