东莞长安叉车培训学校如何把课讲活
东莞长安叉车培训学校如何把课讲活
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东莞长安叉车培训学校认为所谓讲活，就是讲得有生气而不沉闷，有活力而不死板，有真实性和动态感，语言精炼、准确、生动形象，能激发学生的学习兴趣。
1. 东莞长安叉车培训学校教学方法和教具的运用要活
(1)选择适宜的教学方法。教学方法既包括教的方法又包括学的方法。教学方法总是与教学目的、教学任务相联系并为实现教学目的和任务服务的。不同的教学方法直接关系教学效率，所以要采取多种方法和多种手段施教。教学方法要因人、因学科、因教学内容而异，才能取得理想的教学效果。
“教学有法，但无定法，妙在变化，贵在得法。”得法就是符合教学原则，首先是科学性的原则。讲授的知识必须科学准确，要适应学生认识规律和身心发展的可接受性原则。教学内容的系统和新旧知识之间衔接紧密，符合由易到难、深入浅出、循序渐进的原则，要体现直观性和形象性及因人施教的原则，等等。
东莞长安叉车培训学校这里着重谈谈启发式的教学方法，它是人们熟悉而且运用最多的教学方法。启发式教学的基本形式有两种:一是在课堂上师生之间有问有答或教师自问自答。问具有启发性，能唤起注意，激发求知欲望，促使积极的思维活动。二是表面上没问没答，但是教师把问题矛盾蕴含在经过精心设计的讲解之中，造成学生听讲中的认识冲突—生疑和释疑，使教材内容的知识因素、逻辑因素、思维因素在教学中得以发挥。教学活动中通常采用激疑启发、提问启发、比喻启发、对比启发，讨论启发、描述性启发、类推启发，等等。启发式教学法虽然有其独到之处，但也不是唯一的教学方法。当然，任何一种教学方法不可能包罗万象成为“全能”的教学方法。
(2) 东莞长安叉车培训学校充分发挥各种教具的作用，加强直观教学的效果。通常采用的教具包括:①实物，真实可见;②模型，有立体感;③录像，给人以真实和动感，印象深;④投影片，主要表现静态的图像或知识框架;⑤挂图，用以反映事物的典型状态，提供感知和理解事物的基础;⑥板图，直观，有助于加深理解;⑦计算机多媒体课件，作为近几年出现的一种新形式，它从多方面多角度给人以生动形象、具体而深刻、有利于教与学的效果。这些教学工具和媒体是由教学内容所决定，又为提高教学效果服务的。它贯穿于教学的全过程，涉及教学的各个环节。因此，在教学中要把它制作好，用好用活，发挥其作用。但并不是每节课都要用，要视教学内容去选用其中某一种或几种。
2. 东莞长安叉车培训学校用教学语言把课讲活
教学语言不同于一般的讲话聊天，又不同于演讲作报告，有其特殊的艺术特点。教学语言对提高教学效果具有重要意义，它可以引起注意力，启发思维活动，促进思考问题。为把教材语言、教案语言变成讲授的语言，应考虑以下几点:
(1)语音上保证全体学生听得清。吐字要清晰，语音高低适度，科学发音，防止用嗓过度声音嘶哑，又要防止自言自语，语音过低听不清。
(2) 东莞长安叉车培训学校语义上保证学生听懂。语义准确，语句精炼，简洁流畅，不磕巴，杜绝语病和口头语“嗯”，“啊”，“这个”、“那个”等。不要泛泛地重复，用科学的专业术语，不用方言土语，不造生词语，准确地传递教学信息。
(3)语速快慢适中，如讲重点内容或关键性的结论，需要学生掌握的或一时难以理解的问题，语速要慢。有时需要提醒的如“请同学们注意”，“我再讲一遍”等，应稍顿一下再讲。对学员已经掌握的(或前面讲过的内容)知识，语速可以快一点或不讲。总之，一节课中语速可快可慢不能匀速前进。
(4) 东莞长安叉车培训学校语调激昂生动，如讲一些重要概念、原理、规律或对比讲解时，语调要激昂，抑扬顿挫有节奏感，这是讲解的高潮。此时，教师的语调和情感交融在一起，兴奋性达到了顶点。学生听课的情绪也高涨起来了，注意力非常集中。
3.板书设计合理有效、生动活泼
板书是课堂教学的重要组成部分，是教学中一种无声的语言。它反映教师讲课的思路和对教材理解的程度，它把一堂课的精华提炼出来，抽出重点、关键点、连接点，显示出课堂的层次结构。
(1) 东莞长安叉车培训学校对板书设计的要求:①准确规范，内容正确、精炼，用语恰当，书写工整，图表规范;②层次分明，条理清楚;③重点突出，板书标题醒目，文图并茂，详略得当。一堂课的板书是间断出现的，但最后能形成一个整体，讲授的内容一目了然，给人以深刻的印象;④布局合理，重点内容放在突出的位置上，以引起学生的注意。切忌随意乱写，显得杂乱无章。
(2) 东莞长安叉车培训学校板书的形式有多种多样，根据教学内容不同可采用:①提纲式。按讲授的顺序，提纲V-领编排.②线索式。简洁的文字，配上简单的线索反映讲授内容，化繁为简，利于学生理解和接受。③表格式。对讲授的内容对比归纳总结，通过比较、归纳掌握其内容。④概括式。概括讲授的重点，抓住问题的实质和要点，给学生留下鲜明深刻的印象。⑤图示式。用线条符号、图形展示教学内容，形象直观易掌握。⑥对比式。对有比较性的问题，找出异同点，正反鲜明，易于记忆。
