教师工作成常平叉车考证就变最的选择

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根据Van-Eekelen, Bu.huizer，和Vermunt (2005)的研究，在教师对r!身学习活动的r!我报告中.交互学习最多.其次是行动学习，阅读和思考报告得最少。虽然许多学者强调反思在学习中的重要性.但这种强调在他们的研究中没有被发现。所有的教师均报告有对经验的回顾，从该角度讲他们在进行反思。但极少的教师报告一种有计划的和有组织的反思。K w ak-man(1999)认为真正的反思似乎更多在训练的情境中出现.在那种情境中的反思活动或多或少是有组织的。教师工作成常平叉车考证就变最的选择本研究也显示了与以往研究类似的结论。这提示我们.教师可能需要有引导的和持续的机会去认识批判性思维的重要性，并学会对他们的工作实践进行更多的有组织的反省。

    (3)有待深人的问题。研究只是截取了教师学习过程中的两个变址-调节模式和学习策略—进行了研究.没有考虑其他的前因变量和结果变量通过调节方式和学习策略而发生的交互作用。这一问题有待进一步的探讨.第二节教师学习调节模式、学习策略对教师工作                成就影响的构想教师的学习是工作学习。学习的重要目的是获得更好的发展和满意的工作成就，学习的结果也必然体现在教师的工作成就上。为了考察教师学习的特点对教师工作成就的影响.我们引人教师学习结果变量—工作成就变量，考察不同的教师学习调节模式对教师工作成就的影响.以及不同的教师学习策略对教师下作成就的影响。 

  一教师工作成就变最的选择

    I.教师的适应性绩效 教师的T作成就既可以从工作绩效上来体现，也可以从教师的主观情感体验来休现。教师工作成常平叉车考证就变最的选择，在人事心理学中，一般从两个方面来理解个人的绩效.即任务绩效和关系绩效。任务绩效是工作描述中所规定的某一职务所必须达到的工作要求.是与特定工作中的生产和核心技术活动有关的所有行为。关系绩效不是直接的生产和服务活动.但却为生产和核心技术活动提供广泛的组织的、社会的和心理的环境.包括自愿行为、组织公民行为、亲组织行为、组织术献精神以及与特定任务无关的绩效行为.如自愿承担额外的T作、帮助同事等。蔡永红(2004)等人的研究明确提出了以任务绩效和关系绩效划分为特点的教师绩效结构。

近年来，个体和组织所处环境的变化和多样化正不断加剧。为了反映并有效地解释动态变化环境中个体对新环境和工作要求的适应性问题，人们提出了适应性绩效的概念。Lundui、和Mune(1999)把适应性绩效理解为个体进行自我管理和学习新经验所产生的效能。Pulakus (2000 )等人经过系统的研究.提出了适应性绩效的八因素模Tj.在教育领域.教师的绩效环境也经历着巨大的变化.学校组织和教师个体都经历着生存和发展的挑战.教师下作的性质、任务要求和特点都发生了改变改变。教师工作成常平叉车考证就变最的选择，教师需要增加应变性、

的动力.教师绩效环境变化带来了教师行为的新形式.为了满足急剧变革和动态环境.教师需要采取新的行为方式，如处理工作压力、自主学习、转换新角色等。这些与适应性绩效(adaptiv。一、erfurn卜ance)相关的行为对于组织和个人的发展、组织目标的实现是至关重要的。教师适应性绩效是教师适应工作情境的适应行为.教师在完成任务绩效和关系绩效的过程中都伴随着适应性绩效的完成。适应性绩效应该是教师专业发展的更好的预测指标。①

    从任务绩效、关系绩效和适应性绩效的定义叮以看出，与任务绩效、关系绩效相比.适应性绩效更可能受到教师学习的影响.体现教师在当今专业发展过程中的学习和发展结果。因此，本研究将教师的适应性绩效作为教师工作成就的一个变量。    2.教师的工作满意感    T作满意感是个体与工作相关的最直接的情感体验.也是工作经历和工作成就的结果之一。工作满意感一般为认为是衡量和预测T作行为和组织绩效的一个有效指标。Landy(1989肥教师的T作满意感定义为教师对其T.作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。对工作满意感的测虽有两种取向，一种是考察总体的满意程度。另一种是考察个体对工作的具体特点的满意程度，如工资、福利、职业发展机会、工作条件等。本研究并不着重考察教师工作各个方面的满意程度，所以，把教师对工

作的总体满意感作为教师工作成就的一个内部情感指标。 

 二教师学习调节模式、学习策略与工作成就的关系假设

    I.教师学习调节模式与教师工作成就的关系瑕设

  教师学习调节模式是教师对于自身学习过程的意识、计划和监控的方式.教师的学习调节模式有三种类型:自我调节、任务自我调节和外部调节。以自我为导向的自我调竹和以T作任务为导向的任务一自我调竹是教师自主学习的两种基本调节方式。

    教师专业发展研究强调教师的发展和学习需要教师具备良好的自主发展意识和自我监控调，能力。教师在自身专业发展过程中只有具有主动性、自觉性，主动地调节和引导自己的动机和行为，才能获得良好的专业发展。基于教师学习调节与教师专业发展关系的认识.对教师学习调节模式与教师工作成就的关系提出如下假设:

  假设la:自我调节对教师适应性绩效和教师工作满意感均具有19著正效应。假设16:任务自我调节对教师适应性绩效和教师工作满意感均具有显著正效应。瑕设Iv:外部调节对教师适应性绩效和教师工作满意感具有掀著负效应。

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