教师成就目标结构长安叉车考证的竞争性模型

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   2.因素提取

  运J”因素分析极大似然法抽取教师成就日标定向问卷特征值大于1的因子，并对因子进行最大方差斜交旋转，得到教师成就目标定向的因子结构。结果见表5-4.根据以上探索性因素分析的结果.教师成就目标定向的理论结构主要由3X2个因素构成.即:绝对回避月标、个人一回避目标、参照同避11标、教师成就目标结构长安叉车考证的竞争性模型，个人一接近目标、参照一接近目标、绝对一接近目标。    绝对一回避目标.是指教师以一作任务的要求为标准.回避失败的目标定向。个人一回避口标.是指教师以自身能力水平为基点.回避能力表现失败的目标定i句。参照一同避目标.是指教师以他人的能力表现作为社会比较的参照.同避得到社会比较的不胜任感的目标定向。个人一接近目标.是指教师以个体能力水平为基点。追求自身能力提升的n标定向。

    参照一接近目标.是指教师以他人的能力表现作为社会比较的参照.追求超越他人的目标定向。绝对一接近目标.是指教师以工作任务的要求为标准.追求成功完成任务的目标定向。探索性研究的结果与我们基于理论和访谈研究结果作出的假设相符合。五教师成就目标定向理论结构的验证性研究教师成就目标结构长安叉车考证的竞争性模型，1.验证性分析的目标

    探索性因素分析的结果表明.教师成就目标定向的理论结构包括六个维度。但这个结构是通过探索性研究而得到的初步结构.该理论构思模型是否存在.是否比其他维度的模型更好.还需要通过验证性因素分析来检验其正确性和优越性。验证性因素分析的检验有两方面内容:一是模型验证.即检验气维结构是否得到另外样本数据的支持;二是模刑比较。即对问卷项月所有可能包含的结构模型进行比较，以确定3X2模型是否为最优。

    2.教师成就目标结构的竞争性模型

  从理论上说.教师成就目标可能存在的结构模型主要包括以下几种:二因素模型,2X2的四因素模型和3X2的六因素模型。七Elliot(2001 )根据成就日标中的核心概念能力的三种能力界定标准和积极趋近一消极回避的两种能力效价提出成就目标定向的3X2的理论构想.但这一理沦结构尚缺乏实证性研究的支持。教师成就目标结构长安叉车考证的竞争性模型，木研究在Elliot理论构想的基础上.通过访谈以及探索性因素分析和验证性因素分析的方法.对教师成就目标定向的理论结构进行了研究.结果发现.教师成就目标定向包括三个维度.即绝对目标、个人目标和参照目标.梅个维度又有接近和同避两种不同的趋向.从而构成3X2的六因素结构。绝对接近/网避目标是指教师以工作任务的要求为对照.追求成功或回避失败的目标定向。个人一接近/回避目标是指教师以个人能力水平为基点，追求自身能力提升或回避能力表现失败的目标定向。参照接近/回避目标是指教师与他人的能力表现做社会比较.追求超越他人或回避得到社会比较的不胜任感的目标定向。

    Elliot和M t"G rrgo r (2001)认为.能力是成就目标中的核心概念，不同的成就目标反映了个体所执行的能力参照标准和能力效价的不同维度的组合.能力的参照标准可以有三条:绝对标准.个人内在标准和规范标准。因此.理论L-成就门标应该是一个3X2的因素结构。但Ellio.认为.绝对标准和个人内在标准基本上不受外在因素的影响.在渊量上可以将其合并为一个标准.因此他们的成就n标量表是一个四分的结构.并且这一结构在大量的学生成就目标研究中得到了证实。本研究认为.对教师的工作和学习情境来说.完成!几作任务的绝对标准和自我能力提升的个人标准并不是完全统一的，在许多时候两者是相对独众的。在教师身I.完成工作任务的目标定向和自我发展的目标定向是有差异的.并会导致不同的工作行为和结果。因此，3X2成就口标定向的理论结构更符合教师的工作情境.而研究结果也支持了假没，验证了教师成就目标定向的六因素结构。这一研究结果证实了成就目标六因素的理论构想.并提供了教师成就目标定向测星的有效工具

    对教帅成就目标定向问卷的信度和效度评估结果表明，教师成就目标定向间卷只有较高的内部一致性信度.而且结构效度良好.内容效度其有可靠的保证。第一节教师学习调节模式及自主学习双重调节模型的理论构思教师学习调节模式是指教师对自身一作情境中的学习过程进行计划、调控的状态和形式。虽然有一些理论和研究对教师学习的实质和调节品质做出过直接或问接的解释.但是这些观点意见不一致，也不完全符合现实中教师学习的特征.教师工作情境中的学习调节过程具有复杂性.明确教师学习的调节控制特征.对于理解和把握教师学习性质其有币要的愈义。

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