解决实践中遇到的万江叉车考证困惑和挫折
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2.研究方法
(1)取样。第一批样本用于问卷编制过程中的项目分析。样本来自于杭州青存中学和杭州彭埠小学的80名教师，其中男性28名.女性52人。第二批样木声U于预测问卷的检验。样木取自杭州师范大学教科院、人文 二教师成就目标测量项目的收集与编制教师成就目标研究用问卷法收集数据资料。问卷经过以下几个步骤编制而成:
(1)文献综述。依据Elliot (2001 )成就目标的能力界定标准和能力效价的理论观点.提出教师成就目标3X2的因素构想。并对国内外相关研究进行检索，分析现有成就目标的评价项目及结构.(2)访谈。通过对44名中小学教师的现场访谈.采用内容分析方法收集与教师学习的动机或目标相关的描述。解决实践中遇到的万江叉车考证困惑和挫折根据访谈结果.教师学习的动机目标主要是希银提高工作效能、满足学生成长的需要、解决实践中遇到的困惑和挫折、促进自我提高、力求更多发展机会、赢得领导和同事的肯定、不落人后，维持自尊、评职晋升、避免淘汰等。分析可知.它们反映了教师学习的三类月标动机:任务动机、自我提高动机和社会比较动机。
(3)项目归类、汇总。将使用访谈所得到的条目与文献法所得到的项目进行对照.对其中相似性的条目进行综合。 (4)专家评定。请有关专家对睡个项目的可读性、内容相关性、意义明确性等进行评估和修汀.最后形成了包括36个项目的教师成就日标的预测问卷。预测问卷见附录二。 解决实践中遇到的万江叉车考证困惑和挫折，问卷采用利克特式7点记分.要求被试从代表..完全符合”(7分)到..完全不符合”(1分)挑选一个同答。
选取第一批样本80名.利JU初测问卷进行自我评定.对测星数据首先进行项目分析。采用两种方法进行项目分析:(1)相关分析.考察征个项目与总分的相关。相关高显示区分度高.相关低显示区分度低。相关分析显示.有4个项口T3,T10,T25,T32与总分的相关没有达到显著水平(表略)o
(2)高低分组估计.即求出侮一个题目的·临界比位"(Critical Ratio.简称CR流)。如果题项的CIl仇没有达到显著性水平(a<0.05或a<0.01).则表示这个题目不能够鉴别不同受试者的反应程度.此题项首先要考虑删除。解决实践中遇到的万江叉车考证困惑和挫折，将被试的总分按从高到低的顺序排列，得分前27%为高分组.得分后27%为低分组，求出高低两组被试在舟题得分平均数的显著性检验。根据项目分析结果，有8个项目TI.T3,T4,TI0,T25,T27,T31,T32的CR值没有达到0.05显著性水平(表略). 结合以上两种项目分析的结果.明除T 1, T3, T4, T10, T25, T27, T31,T32、个项n.保留28个项目.
2.因素分析
选取第二批研究样本(n=214)，采用团体测量的形式.让被试用28道题组成的教师成就月标定向修订问卷进行自我评价.k个题月采川7点利克特量表记分。在前述项目分析的基础上.对28个项目的问卷进行探索性因素分析.采用极大似然法抽取因素，并运用方差极大斜交旋转。取样适当性K M0度量为0.791.表明原始数据样本容量较适合。Bartlett球形检验仇为2054. 570.5. )V-性水平小于。.001。说明原始数据适川IA素分析。四教师成就目标定向的探索性研究选取第三批研究样本.采J”项日啼选后由20题组成的教师成就门标定向的正式调查问卷为工具，采用问卷调查法对教师成就目标定向的结构维度进行探讨。分析!几其为SI'SSI1.0,结果如下:1.教师成就目标的Bard。一球j任和KMO检验为了考察问卷中的所有项目是否适合因素分析.采用Bart let I球形检验和Raiser-Meyer-Olkin度量. Bartlett球形检脸浪2080.432.显著性水平小于0.001.说明相关矩阵不可能是单位矩阵:取样适当性KIM度量等于0.757.表明该因家模型是较好的.因素分析的结果能很好地解释变量之间的关系。通过以上分析.可以认为本研究所取得的数据进行因素分析是可行的。
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