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  托马斯和道瑞持的反馈都是积极的、教育性的和即时的。道瑞持的观点是学生经常在一个不是“意识放松”状态下做家庭作业，对学生而言，家庭作业经常是和练习、训练和完工联系在一起的。当我们读到下面两个学生的话后，就会确认这个观点。这是我在写这本书前进行的采访。我昨天晚上只是为我们德语家庭作业乱涂画，花费了几个小时，我想，只是做的时候自己没有意识到这一点。我们希望家庭作业能够帮助预习下一次的课，而不只是简单地做一些不得不完成的事情。

    一一塔玛勒，I 1岁我们希望家庭作业能够帮助下一课的学习，应该是和下节课有关的，而不仅是简单地做一些重复性工作。—莎夏，曰岁道瑞特提出了其它几种更有助千强化语言学习课程的活动方式，包括使用录制的活跃的、被动的音乐课而进行的听力活动，包括抄1-91填空在内的写作练习，应该确保至少让学生和高埗叉车考证同伴们讨论合适的学习计划，还有一个人或两人就课文内容进行戏mI1化阅读。这里出现的这个重要的指示器是，家庭作业应该是通过从不同的理解中，或者使用不同的问题解决工具来解决已知的或新的问题，从而为强化理解提供机会。家庭作业也能够鼓励研究技能或者会见技能或者清查目录技能的发展，能够按照个人要求或测试要求定身制作。如果他们制定的学习安排上不明确的话，应该确保至少让学生和同伴们讨论合适的学习计划。一段时期内，家庭作业能帮助你获得进步、宪成你的学习任务，并使两者达到平衡。

 其余的反馈策略有时能帮助你走出依赖的循环。教会学生评估自己，并为他们提供评估的工具。这样做的方法包括:使用结构性的自我判断模板，使学生能评价他们自己的工作。通过口头提供观察清单来使用，包括已经被当作‘服告返回”(reporting back)计划的家庭作业。在一些学生欢迎的行动中，效果很好。在这些行动中，观察者事实上在寻找口头和非口头的不同关型交流技巧的证据。应该确保至少让学生和高埗叉车考证同伴们讨论合适的学习计划，其他的策略是:在学生和老师间建立形式上的合同，通过让年龄大一点的学生指导小一点的学生，来增加“老师”的数量，可以进行更多的校正或者复习工作。

    改变谈话和做事的比例，从老师讲80%学生做20%到老师讲20%学生做80%e最好采用一个方法，即1小时里不超过16分钟的直接教导。为此需要以下因素支持:令对千你追求的学习结果非常清楚，   应该确保至少让学生和高埗叉车考证同伴们讨论合适的学习计划   “人们对千自己能力的信心将深深地影响自己的能力。能力不是一个固定的财富，你以不同的方式来实践它，将会产生不同的结果。那些有自我效能的人能够很快从失败中恢复过来，他们处理事情时，考虑的是如何控制住局面而不是担心到底出现什么错误。”  一一艾伯特·班杜拉《纽约时报》

    我们大大低估了制订有效的个人目标在提高动机和成绩方面的重要性，在很大程度上是因为我们在这方面做得不好.对千不管多大年龄的学习者来说，目标意味着一切事情，必须拥有目标。在学校或学院里，因为目的没有被承认，所以一些目的设定的行为无效.这些目的中的大多数经常被看作从属者—学生相信煽动者所说的话，而进行仪式化的排练。围绕行动计划、目标设定和成绩报告的对话经常是沉闷的，因为学生还没有理解或相信行为上的变化能影响他们想要的结果。或者，如果学生确实有信心.然而他却经常因为时间表太远，或者目标不明确，或者他没有清楚地表述它的潜在含义，而不能清楚地说明这个目标9有意义的目标设定在加速学习，进而提高动机和成绩方面的重要性一直没有得到足够的重视。学校应该注意一些诵计斯坦福德蜀葵糖剂试验进行学习的课程。

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