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 在一个调查研究中，那些被认为具有值得注意的“很大”潜力的学生得分超过另外一个被认为潜力“较低”的群体。事实上，两个群体都是随意组合的。老师对他们的不同期望影响了最终的成绩。 罗森塔尔提出了交流期望的六种方法:  i.老师对她帮助学生的能力表现出信心; 2.老师对学生的能力表现出信心:3.不用说话的表达比较合适:比如声音、眼神交流等; a.老师的反馈明确而又充分，指出了哪个好还是哪个坏:  如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时，  5.老师为学生提供详细的输入; 6.老师提供挑战，鼓励学生不断地改进。

    下面，我为老师或者影响他人的人建立积极的期望概括了五种工具，你可以在你自己的专业实践中使用它们，并让你的学生也试着利用它们。 为建立积极的期望，老师应该:.检验你的假设，以及在你的学习团体中有影响力的其他人的假设。例如: “我们从来不能和某某做任何事情”，通过想出一个例子或者证明有误的环境，来检验“从来没有”这个假设。间一下你自己，如果开始创造这样的环境将会发生什么。“学生X总是在某些方面表现不好”，想出一个例子或者是证明有误的环境来检验“总是”这个假设。在这些环境中，什么情况将流行?问一下你自己所需要做的事情，然后开始创造这样一个环境。给这些词汇，像“从来没有”、“总是”、“不可避免”、“经常的”、“没有期望”、“必须”、“没有希望”、“没有机会”等，一些健康的提示。如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时，.进入和你一直工作的学生或同事的思维导图中，可以通过他们的观点来重新构建你的体验。问你自己，在什么情况下，他们对于这个情况会有不同的理解?他们怎么会对相同的情况产生不同的感觉?对千他们的“不同的”思维导图，什么样的选择才会适合他们?在他们不同的重要导图中，会出现什么样的优先选择?在你的导图中，而不是他们的导图中，会出现什么样的文化假设?使用这些数据建立基线，而不是夭花板。例如，使用考试分数数据评估在考试中可能的表现。

    .按照假设行动。一些博学者会说，“伪造它，直到你能做出它”。让我们假设在每个行为背后都有一些积极的意图，相信你能够达到目的。让变化有把握。如果你使用“只有反馈没有失败”的原则，就能很容易地假设:如果学习经历或者教学经历朝不好的方向发展时，你总是能够找到改善的方法，能够在这一过程中找到一些积极的因素。

第二节反馈的积极力量“英语老师写下了你如何能够改善它，这给了你一个动机。你想回家，重新写下它，因此你能够提高它。”如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时，一一I 1岁的女孩，在伦敦克罗伊登区，学生动机研究会议上，1996年除了在学校，即时反馈是所有学习情况的组成部分。当孩子开始学习说话时，有了错误能够立即被纠正过来，然后被给子正确选择和重新尝试的机会。不可能出现这种情况，父母会等到周末或者情况发展到一个阶段后，才让孩子坐下来，仔细检查进行纠正。然而这种情况在正式的教育中经常发生。课堂上教育反馈能够影响成绩。在评价学生时，老师选择反馈要比选择口头或书面语言更多一些。从效率来说，反馈更需要即时性。

密歇尔·托马斯和林恩·道瑞持在语言教学方面都走在了世界前列，尽管他们的方法大相径庭，但是他们对于反馈的态度却惊人的相似。在外语课上，托马斯几乎排外地把教学描绘成“在一个未知的环境中，教授未知的人”〔护卫者，1997年4月29日)。    托马斯说，“你明白的东西你不会忘记”，因此，他反对留家庭作业，并把家庭作业与考试前不理解而临阵磨枪联系在一起。不管在任何阶段，如果学生不能明白自己所学的东西，他就把学生带回到他们已经明白的知识点上，在那里重新为他们建立一个结构。根据《护卫者》新闻采访，他“不纠正学生的错误，但是会把学生带回到让他自己纠正错误的路上，学生必须总是意识到自己的进步。”

    国家课程每年为外语学习提供了‘划、时，覆盖全年。托马斯会在六周内完成全年的工作，他相信，这“有利午学生记住从上一节课到下一节课的内容，因为畜觉有时间让他们忘记。”道瑞持则让学生完全沉浸在组织好的学习环境中，进行教学。他讲述了他纠正错误的途径:“这个途径尽量减少直接纠正学生在说话中的错误。当错误发生时，我有时可能使用积极的，但是正确的方式来重复，对学生的努力温和地回应，这样在学生耳边荡漾的就剩下肯定的、正确的模式了。”这样做的目的不是纠正这么多的错误，而是对信心的检查和肯定。意味深长的对话提供了交流思想、观点或感情的会话。

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