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   .鼓励结果思考:“目前，如果你在你并不植长的项目中成功了，那将会怎样?你看到你自己做了什么?别人看到你正在做什么?别人将会对你说什么?你会怎么感觉?”鼓励远离这样的想法一一“你将如何训练别人植长……?”“你会给那些想植长的人哪三点提示?”使用“信心”电视技巧进一步推进工作进展。学生想象自己在一个大屏幕前看他们以前“失败”的经历，然后想象自己从这些经历中出来，更快速的和丰富多彩石龙叉车考证的成功形象取代失败的形象，观察自己继续看那些屏幕，但是从另外的、后面的位置来看。现在，鼓励学生继续观察他们自己看屏幕，这些个性的另一面可以对想象进行改编，改变这些继续被看到的事件。此时，失败的形象变得灰暗、阴暗、渺小，更有活力的、更快速的和丰富多彩的成功形象取代失败的形象。这些限制的信心再次出现的时候，一遍遍地鼓励学生继续进行这样一些成功的编剧。抓住学生成功的细节，并让他们知道这些细节，鼓励学生也这样来做。.变消极的自我交谈为积极的自我交谈;变“我不能”为“我能”;减(一)一下子就变成了加(十〕。记住，限制的信心是不能禁闭我们所教的学生。检查一下你自己，你在一些专业体验的领域里，有限制的信心吗?有你正好不能教

的课程吗?有个别学生你就是不能和他们很好相处吗?是否有一些课堂策略，你知道对你的工作不会有帮助吗?如果这些问题你都回答是的话，翻到目录，仔细去阅读!一旦你这样做了，思考作为老师的体验，以及老师的信心如何直接影响学生的成绩。

在1996年英国中小学校长会议上，更快速的和丰富多彩石龙叉车考证的成功形象取代失败的形象，一个老师讲了她的经历，尤其详细地讲述了当她清楚地知道了老师的期待和学生的成绩间的直接联系时的那一个时刻。

这位老师现在是英国萨里一所学校的校长，学生在11一18岁间。她讲述了大约五年前，她如何被任命为一个大社区学院的副校长。1991年9月的第一个星期，她正式接受任命，并负责GCSE数学考试的工作。学校里的孩子对这个新校长并不熟悉，尽管这样，她仍然对学生们努力的标准感到一点失望。根据能力，她又开始了第二个学期的工作。作为一个好的数学老师和其他老师的榜样，她对千这一学期期望很高。用她的话来说，他们“看上去水平较低”，她指出他们是如何“抱怨她对他们要求那么严格”，她的教学被定性为“传统、创新和特殊的混合体”。她为课堂行为、准时、出勤和家庭作业制定了稳固的、易千理解的草案，还就“应该做什么工作，更快速的和丰富多彩石龙叉车考证的成功形象取代失败的形象，什么时间以什么方式去做”制订了方针。要求每个学生通过期末考试并取得好成绩。当然，表现好的学生也得到了表扬和赞美，她甚至与每一位学生打赌，如果他们通过考试将会得到I英镑。

  1991年12月，当学部分析秋季学期考试结果的时候，她十分失望，因为她两个任期的工作并不比这个标准好。在下面的表格里，你能清楚地看到五个年级里，每个年级团体的分数。第二任期比起其他人建立的模式来说，不好也不差，除了……

  1991年秋季学期里，新任命的副校长并没有像她想象的那样得到两个任期，而是得到了四个任期。这产生了一个结果，在暑假，职工的安排发生了变化。作为一个新任命人员和数学部临时成员，她不能充分地了解学生，也没有立即意识到他们的“较低的能力”!她的期望是他们在第二个任期里，必须表现出“第二个”任期应该有的状态。如果你看一下原来的图表，你能看出他们适时地得到了帮助。当数学部坐下来回想这个结果时，这个任期安排的事实有一些没有发现。也就是在这一点上，她面临着一个两难境地。

    她应该调整她对于这个团体的期待吗?她已经与他们勤奋合作，在个人的辅导和支持上投入了大量的时间。或许这真的对他们的工作产生相反的影响吗?她下定决心不改变期望。由千持这种观点，他们得到了她能够为他们提供的最好的东西，她决定继续关千高期待与高成绩循环的实践。因此，这个模式继续着:清楚地沟通，对千工作广泛理解的草案、责任和行为、有组织的区别的课程、定时地回顾、教育性的反馈、积极的放松的气氛。最后发生了什么?

 就像我在别的地方说过的，交流仅是所说的一部分。在课堂上交流的许多东西并不是清楚而明显的。回应的坚固性和一致性是重要的。我们不断地交流期望，不但经过深思熟虑、有意地这样做，而且无意识中我们也在这样做。尽管付出了最大的努力，这个团体的成绩仍然下滑了一点。据她分析，这个老师可能已经将她的边界返回到一个更为舒服的地方了。这些学生也适时地跟了上去。作为一个理论，“皮格马利翁原则”广为流传，塞内卡人有一个格言解释了这一原则。“这是希望被治疗的痊愈的一部分。”罗伯特·罗森塔尔创作了皮格马利翁神话，据神话讲，有个人非常爱一个塑像，他雕刻了它，它复活并对他回应。他在1968年的作品《课堂上的皮格马利翁》中，证明了一旦当老师指出所管理的群体成绩较高，或者能力有限时，他们会出现不同的回应。

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