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半球联系起来9道瑞特所偏爱的片断包括勃拉姆斯、拉赫曼尼诺夫、贝多芬、柴可夫斯基和海顿的作品。捎极音乐课是一个在课程结束时的“启发性的”回忆。使用的资料和积极音乐课相同，但是方法和产生的结果却不同。这里的方法是让学生听低调音乐，比如一些巴洛克片断，进入一个“意识放松”的状态，这些音乐具有个人色彩少、没有严密结构的特点。学生们不跟着课文学习，而是当老师读课文时，听着音乐，“不是被音乐，而是被语义学和课文内容所指导”(林恩·道瑞持〕。捎极的音乐课是一个结束的、仪式化的行为，目的是把资料通过编码和升华进入大脑。

   在一个单独的、随后被成功复制的试验中(劳舍尔，加里弗尼亚大学，1993年)，那些边听莫扎持音乐片断边学习新资料的学生，当有音乐演奏的时候，他们的测试分数持续显著地上升，而没有音乐时，在空间时间任务和厚街叉车考证目标安排中的工作大大改善，成功率降低。肖(Shaw)和兰格(Leng〕在南加利弗尼亚大学1997年公开发表的神经科学论文中，经过对74个大学生进行研究，结果表明，在空间时间推理测试中，如形态处理、对称理解、适当推理和精神肖像测试，当学生听了十分钟的莫扎特音乐后，学生们的表现大大改善。脑电图描记器搜索表明，结果确实表现了传送的信号。经过三年电脑键盘培训工作，在空间时间任务和目标安排中的工作大大改善。在一个进一步严密组织的实验中，在播放12分钟的莫扎特音乐后，那些被诊断出早期脑斑病症的病人在执行空间控制任务时，表现很好，超过了平时的300%,概括来说，我们注意了加州大学湾分校所做的工作，他们在1997年国际联盟学习会议上发表了题为“释放大脑的潜能”的报告，报告指出，音乐能在以下三种方式中帮助学习。

    音乐能使你精力充沛或者使你精神放松，因此，它是一个课堂管理工具。老师使用它能帮助学生获得适当的学习接受能力。

    音乐能充当邮递员，能够把大脑左右半球联系起来。有韵律节奏或有音乐伴奏的学习内容更容易被回忆。音乐传达内容。不中止伴第九节神奇的记忆体系“你必须得一遍遍地读相同的资料.不这样，在空间时间任务和厚街叉车考证目标安排中的工作大大改善，它就不会进入你的长时记忆。记忆资料需要更积极一点，你需要思考意思、得出结论，以你感觉最相关的方式来组织它。”一尼克·米尔斯基《不可忘记的i陇书》’犷了有时，我们从一个房间到另一个房间里去取东西，到那个房间后，却忘记要取什么，回到原来的房间里才想起来，这种情况是怎样发生的呢?

 最近十年，i己忆研究取得了相当大的进展。然而，人们总是习惯千相信记忆在大脑的某个特定地方存贮，记忆被看作是进入或再次刺激那个特定的地方。观在，记忆更可能被看作一个富有创造性的和不精确的过程。神经学家把记忆当作学习上的支柱。记忆的过程，实际上是建立新的神经联结，强化老的神经联结的过程。’一’一又.:弓.二、袱--一_

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